| שימוש בטופוגרפיה כאמצעי מאכזי למשחק וללמידה דרך תנועה מיכן, גרמניה — ריינר שמידט | בתכנון מרחבים כאלו, אין הכוונה לייצר מרחבים הזהים בדיוק למה שקורה בתוך המבנה |
|---|---|
| ובטח ובטח שקיימת זיקה קונספטואלית, של תוכן ונראות הקושרת את כל המרחבים הפרושים בקשר הגיוני חזק ומוצק | אלא יש להתבונן בטבע הסובב את המבנה ומתוך הקשבה והבנת הפוטנציאלים הטמונים בו ללמידה |
מתוך נקודת המוצא כי קיימת זיקה הדוקה בין ארכיטקטורה של מבנה להתנהגויות המתרחשות בו.
| מרחבי למידה היוצרים רשת רעיונית של פעולות | |
|---|---|
| מעגל המוגדר על ידי עמודי עץ בגבהים משתנים התומכים בשורה של אדניות | מתוך ההבנה הבסיסית כי קיים רצף רעיוני הדוק בין הפנים לחוץ |
חשוב להשתמש במשאבי הטבע הקיימים חשיבותם של מרחבי הלמידה החוץ כיתתיים הולכת וגדלה בימים אלו, בהם אנו מתמודדים עם נגיף הקורונה.
30| מבנה המגדיר דיכוטומיה בין הכיתה כמקום פורמאלי ללמידה לבין החלל הציבורי הכולל את וכל החללים שבין | איננו מסתפקים יותר במונח "כיתה" על מנת לתאר את התרחשות הלמידה, כי אם בצמד המילים מרחבי למידה |
|---|---|
| מעבר להתמודדות הרפואית מול הנגיף, נראה כי נגיף הקורונה הוא הרבה יותר מנגיף | מסדרון אקולוגי דמוי אוריגמי בצבע אדום, קונטרסט הרמוני בין הטבע הירוק לבין המבנה עשוי הפלדה, המדמה יצירה אוריגמית מוקפדת |
בית ספר יסודי, קרלו, אירלנד.